Главная
страница


  • Энциклопедии
  • Б М Э
  • Литература для специалистов
  • Статьи
  • Анализы
  • Рефераты
  • Фотогалерея
  • Беременность
  • Все о сексе
  • Тесты онлайн
  • Книги
  • English articles
  • Медицинское оборудование

    Rambler's Top100
    bigmir)net TOP 100
  • Теория физического воспитания.

    Теория физического воспитания, как и всякая обоб-

    щающая научная дисциплина, требует при знакомстве с ее содер-

    жанием четкого определения наиболее общих исходных понятий, от-

    носящихся к изучаемому объекту, и уточнения их связей с основны-

    ми смежными понятиями. Речь идет в первую очередь о понятиях

    <физическое воспитание> и <система физического воспитания>, а

    также о тяких непосредственно связанных с ними понятиях, как

    <физическое развитие>, <физическое совершенство>, <физическая

    культура> и <спорт>.

    1.1. Физическое воспитание и система физического

    воспитания

    Понятие <физическое воспитание>, о чем говорит

    уже сам термин, входит в общее понятие <воспитание> в широком

    смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физи-

    ческое воспитание представляет собой процесс решения определен-

    ных воспитательно-образовательных задач, который характеризу-

    ется всеми общими признаками педагогического процесса (направ-

    ляющая роль пелагога-специалиста, организация деятельности в

    соответствии с педагогическими принципами и т. д.) либо осущест-

    вляется в порядке самовоспитания. Отличительные же особенности

    физического воспитания определяются прежде всего тем, что это

    процесс, направленный на формирование двигательных навыков и

    развитие так называемых физических качеств человека, совокуп-

    ность которых в решающей мере определяет его физическую рабо-

    тоспособность.

    В физическом воспитании различают две специфические сторо-

    ны, или <части>: обучение движениям (двигательным действиям) и

    воспитание физических качеств (способностей).

    Обучение движениям имеет своим основным содержанием физи-

    ческое образование, т. е. системное освоение челоиеком в проиессе

    специального обучения рациональных способов управления своими

    движениячи, приобретение таким путем необходимого в жизнц

    фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.

    Образовательная сторона физического воспитания имеет первосте-

    пенное значение для рационального использования человеком своих

    двигательных возможностей в жизненной практике. Другая не ме-

    нee существенная сторона физического воспитания -- целенаправ-

    ленное воздействие на комплекс естественных свойств организма,

    относящихся к физическим качествам человека: стимулирование и

    peгулирование их развития посредством нормированных функцио-

    нальных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью (фи-

    зическими упражнениями), а также путем оптимизации индивиду-

    ального режима жизни и рационального использования природных

    условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания назы-

    вают воспитанием физических качеств (или физическим воспитани-

    ем в узком смысле).

    В определенном смысле можно сказать, что суть воспитания

    физических качеств заключается в управлении их развитием.

    Непосредственным объектом и одновременно фактором управления является

    процесс двигательной деятельности. С помощью двигательной деятельности, орга-

    низованной соответствующим образом (физических упражнений), и других

    средств физического воспитания можно в широком диапазоне изменять функцио-

    нальное состояние организма, направленно регулировать его и тем самым вызы-

    вать прогрессивные приспособительные изменения в нем (совершенствование регу-

    ляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение функ-

    циональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т. д.). Со-

    вокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изме-

    нениям фуикциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким пу-

    тем физические качества, достигают при известных условиях существенного изме-

    нения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании

    тex или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и других), повы-

    шении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показа-

    телях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств

    телосложения (разумеется, в той мере, в какой это допускают генетически закреп-

    ленные особеиности конституции человеческого организма). Развитию физическик

    качеств в процессе их воспитания придается, таким образом, направленный харак-

    тер, что и позволяет в этом смысле говорить об управлении их развитием.

    Обучение движениям и воспитание физических качеств практи-

    жски настолько тесно взаимосвязаны, что постоянно переходят

    друг в друга. Но они никогда не сводятся друг к другу и по-разному

    соотносятся на различных этапах воспитания. В целостной рацио-

    нально организованной практике физического воспитания эти сторо-

    ны всегда так или иначе сочетаются с другими компонентами вос-

    питания в широком смысле слова. При этом физическое воспитание

    приобретает значение одного из основных факторов всестороннего

    развития личности, если обеспечено единство всех видов воспита-

    ния (физического, нравственного, интеллектуального, эстетическо-

    го), что, как будет видно из последующего, характерно для воспи-

    тания в социалистическом обществе.

    Наряду с термином <физическое воспитание> применяют термин

    <физическал подготовка>. По существу они имеют аналогичный

    смысл, но вторым термином пользуются преимущественно тогда, ко-

    гда хотят подчеркнуть прикладную направленность физического

    воспитания по отношению к трудовой или иной деятельности, тре-

    бующей физической подготовленности. Последняя (физическая под-

    I отовленность) есть результат физической подготовки, воплощенный

    в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных

    навыках, необходимых в определенной деятельности либо способ-

    ствующих ее освоению. Различают общую и специальную физиче-

    скую подготовку. О б щ а я ф и з и ч е с к а я п о д г о т о в к а пред-

    ставляет собой неспециализированный (или относительно мало

    специализированный) процесс физического воспитания, содержание

    которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие пред-

    посылки успеха в самых различных видах деятельности (либо в не-

    которых из них). С п е ц и а л ь н а я ф и з и ч е с к а я п о д г о т о в-

    к а -- это разновидность физического воспитания, специализиро-

    ванного применительно к особенностям какой-либо деятельности

    (профессиональной, спортивной и др.), избранной в качестве объ-

    екта углубленной специализации. Соответственно, результат общей

    физической подготовки обозначают термином <о б щ а я ф и з и ч е -

    с к а я п о д г о г о в л е н н о с т ь>, а результат специальной физиче-

    ской подготовки -- <с п е ц и а л ь н а я ф и з и ч е с к а я п о д г о -

    т о е л е н н о с т ь>. Вся эта группа терминов лодчеркивает, таким

    образом, конкретно прикладную роль физического воспитания --

    его практическое значение в подготовке человека к выполнению

    определенных социально обусловленных функций.

    Итак, физическое воспитание есть вид воспитания, специфика

    которого заключается в обучении движенилм (двигательным дейст-

    виям) и воспитании (управлении развитиел) физических качеств че-

    ловека. В прикладном отношении физическое воспитание представ-

    ляет собой процесс физической подготовки человека к социально

    обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве

    с другими нидами воспитания и при достаточных социальных усло-

    виях физическое воспитание может приобретать значение одного из

    основных факторов всестороннего развития личности.

    Физическое воспитание -- общественное явление. Оно возникает

    вместе с обществом и развивается по законам общественного раз-

    вития. Идеи, направляющие социальную практику физического

    воспитания, и формы ее организации всегда обусловлены конкрет-

    ными общественными отношениями, что находит свое выражение в

    особенностях систем физического воспитания, создаваемых в усло-

    виях различных общественных формаций.

    Понятие <система физического воспитанияэ отражает в целом

    исторически определенный тип социальной практики физического

    воспитания, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность ее ис-

    ходных основ и форм организации, зависящих от условий конкрет-

    ной общественной форлации. В совокупности с определяющими ее

    положениями система физического воспитания характеризуется:

    -- идеологическими основами, выраженными в ее социальных

    целевых установках, принципах и других отправных идеях, которые

    продиктованы потребностями всего общества либо интересами от-

    дельных классов и обусловлены в конечном счете коренными соци-

    альными отношениями, типичными для данной общественной фор-

    мации;

    -- теоретико-методическими основами, которые в развитом виде

    представляют собой целостную концепцию, oRединяющую научно-

    практические знания о закономерностях, правилах, средствах и ме-

    тодах физического воспитания;

    -- программно-нормативными основами, т. е. программным ма-

    териалом, отобранным и систематизированным согласно целевым

    установкам и принятой концепции, и нормативами, установленными

    в качестве критериев физической подготовленности, которая должна

    быть достигнута в результате физического воспитания;

    -- тем, как все зти исходные основы закреплены организацион-

    но и реализуются в деятельности организаций и учреждений непо-

    средственно осуществляющих и контролирующих физическое воспи-

    тание в обществе.

    Отсюда не трудно заключить, что систему физического воспи-

    тания характеризуют не столько отдельные явления практики фи-

    зического воспитания, сколько ее общая упорядоченность, а следо-

    вательно, и то, на каких исходных системообразующих основах

    обеспечивается ее упорядоченность, организованность и целенаправ-

    ленность в рамках конкретной общественной формации. В зависи-

    мости от условий своего развития система физического воспитания

    может быть относительно элементарной или высокоразвитой, иметь

    ограниченную либо широкую сферу распространения, причем орга-

    низационная мощь системы зависит прежде всего от степени учас-

    тия государства и ведущих общественных сил в ее становлении и

    функционировании. Официальная система физического воспитания

    в обществе, разделенном на антагонистические классы, по существу

    не может удовлетворять потребности всех членов общества; она

    охватывает главным образом ту часть социальной практики физи-

    ческого воспитания, которая находится под непосредственным кон-

    тролем государственных и общественных организаций, создавае-

    мых господстаующим классом. Социалистическое общество создает

    систему физического воспитания принципиально нового типа, входя-

    щую в состав коммунистической общенародной системы всесторон-

    него воспитания.

    1.2. Физическое воспитание и физическое развитие;

    физическое совершенство

    Из предыдущего (1.1) уже видно, что в системе пе-

    дагогических явлений физическое воспитаыие имеет первостепенное

    значение как специальный фактор целесообразного воздействия на

    развитие физических качеств человека, его двигательных способ-

    ностей и непосредственно связанных с ними естественных свойств

    человеческого организма. Если физическое воспитание осуществля-

    ется систематически на протяжении основных этапов онтогенеза

    (индивидуального развития организма), оно играет роль одного

    Я3 рещающих факторов всего процесса физического развития ин-

    дивида.

    В самом общем смысле физическим развитием человека называ-

    g)T процесс изменения естествеиньсх морфо-функциональных свойств

    его организма в течеиие индивидуальной жизни *. Внешними коди-

    чественными показателями физического развития являются, напри-

    мер, изменения пространственных размеров и массы тела, качествен-

    но же физическое развитие характеризуется прежде всего существен-

    ным изменением функциональных возможностей организма по

    периодам и этапам его возрастного развития, выраженным в изме-

    нении отдельных физических качеста и общего уровня физиче-

    ской работоспособности.

    Известно, что на протяжении жизни индивида последовательно сменяются

    различные периоды развития: пренатальный (внутриутробный), ранний постна-

    тальный (первые годы жизни), детский, подростковый, юношеский, периоды зре-

    лости и старения Наиболее значительные прсгрессивные изменения форм и функ-

    циональных возможностей организма происходят в первые периоды (в частности,

    рост после рождения до периода возрастного созревания увеличивается р 3 -- 4 ра-

    за, вес -- в 20 -- 30 раз, жизненная емкость легких -- в 5 -- 10 раз, ударный объем

    сердца -- в 20 -- 30 раз и более, показатели силовых способностей -- в 50 раз и бо-

    лее); затем наступают периоды относительной стабилизадии форм и функций,

    сменяемые по мере старения периолами возрастной инволюции, когда определен-

    ные морфо-функциональные свойства организма постепенно регрессируют*. Этот

    жизненный цикл физического развития воспроизводится от поколения к поколе-

    нию, повторяясь в определенных чертах и вместе с тем приобретая новые черты в

    зависимости от всей совокупности естественных и общественных условий сущест-

    вования людей. Хотя биологическая эволюция современного человека, по-видимо-

    му, в основном завершена, новые поколения существенно отличаются от преды-

    дущих не только своими функциональными возможностями, но и морфологически.

    Одно из наглядных свидетельств тому -- акселерация в физическом развитии под-

    растающих поколений (например, рост современных подростков в ряде стран мира

    превышает рост их 'сверстников в предыдущих поколениях на 10 -- 15 см, вес -- !~а

    5 -- 10 кг).

    Для понимания роли физического воспитания в физическом раз-

    витии человека чрезвычайно существенно, что физическое разви-

    тие -- не только естественный, но и социально обусловленный про-

    цесс. Это естественный процесс, поскольку он развертывается на

    природной основе, передаваемой по наследству, и подчиняется есте-

    ственным законам. К ним относятся закон взаимодействия наслед-

    ственных тенденций развития и тенденций, определяемых условия-

    ми жизни; законы взаимообусловленности функциональных и струк-

    турных изменений (их единство и ведущая роль функциональных

    изменений по отношению к морфологическим); постепенность и воз-

    растная сменяемость периодов развития (периоды поступательного

    развития сменяются периодами относительной стабилизации форм

    и функций, затем наступают периоды инволюционных изменений)

    и др.

    Однако действие этих естественных законов проявляется в зави-

    симости от социальных условий жизни и деятельности человека (ус-

    ловий раслределения и использования магериальных благ, воспита-

    ния, труда, быта и т. д.), в силу чего его физическое развитие обус-

    ловлено социально, причем в решающей мере.

    В зависимости от всей совокупности факторов и условий, влия-

    ющих на физическое развитие, оно может приобретать различный

    характер -- быть всесторонним и гармоничным либо ограниченным

    и дисгармоничным. Зная и умело используя объективные закономер-

    ности физического развития человека, можно, в принципе, так воз-

    действовать на него, чтобы придать ему направление, оптимальное

    для индивида и общества, обеспечить гармоническое совершенст-

    вование форм и функций организма, повысить работоспособность,

    необходимую для созидательного труда и других общественно по-

    лезных форм деятельности, и даже <отодвинуть> сроки естествен-

    ного старения, увеличив тем самым творческое долголетие человека.

    Эти возможности целесообразного управления физическим развити-

    ем реализуются при известных условиях в процессе физического вос-

    питания. Научное понимание роли физического воспитания в физи-

    ческом развитии человека исходит именно из того, что процесе

    физического развития в принципе управляем; в целесообразно напра;

    вляющем воздействии на этот процесс прежде всгго и состоит спе-

    цифическая социальная функция (назначение) физического вос-

    питания.

    Это, понятно, не означает, что физическое воспитание целиком

    предопределяет физическое развитие. Последнее, как уже было ска-

    зано, зависит от многих факторов и условий, естественных и соци-

    альных, самые фундаментальные среди которых -- условия матери-

    альной жизни общества. Тем не менее физическому воспитанив при-

    надлежит особая роль как специальному фактору рациональноге

    регулировяния физического развития человека в соответствии с

    требованиями, предъявляемыми к нему обществом. Именно от фи-

    зического воспитания (если есть все другие необходимые условия~

    непосредственно зависят тенденции, сознательно привносимые в фи-

    зическое развитие, его направленность, степень, а также и то, какие

    двигательные способности, умения и навыки формируются и совер-

    шенствуются у человека в течение жизни.

    Физическое воспитание в условиях социалистл~~еского общества

    содействует всестороннему развитию личности. Оптимизация физи-

    ческого развития при этом идет по пути достижения все более высо-

    ких показателей физического совершенства. Понятие <физическое

    совершенство> обобщает представления об оптимальной мере гармо-

    чического физического развития и всесторонней физической аодго-

    товлеиносхи человека. Причем подразумевается, что эта мера опти-

    мально соответствдет требованиям трудовой и других сфер его жиз-

    недеятельности, выражает достаточно высокдю степень развития

    индивидуальной физической одаренности и отвечает закономерно-

    стям долголетнего сохраиения крепкого здоровья. Конкретно исто-

    рический характер физического совершенства состоит в том, что

    его действительные черты (признаки, показатели и т. п.) определя-

    ются реальными запросами и условиями жизни общества на каж-

    дом данном историческом этапе и потому меняются по мере разви-

    тия общества. Отсюда следует, в частности, что нет и не может быть

    некоего неизменного идеала физического совершенства, как нет и

    не может быть неизменкых эталонных показателей его.

    Впервые идеал всестороннего гармонического развития челове-

    ка приобретает вполне конкретные черты в связи с массовым вопло-

    щением его в жизнь на современном историческом этапе строитель-

    ства коммунистического общества, когда неуклонно возрастают воз-

    можности воспитания нового человека, гармонически сочетающего

    в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совер-

    щенство. Перед научной теорией воспитания сейчас стоит ответст-

    веннейшая задача -- разработать обоснованные педагогические кри-

    терии всестороннего гармонического совершенства человека, в том

    числе физического совершенства, которые вполне соответствовали

    бы требованиям общественного прогресса на современном этапе

    развития социалистического общества и в перспективе.

    1.3. Физическое воспитание и физическая культура

    Из сказанного о физическом воспитании (1.1 и 1.2)

    понятно, что оно имеет существенное значение для личности и об-

    щества в целом. Результаты физического воспитания, которые вы-

    ражаются в поклзателях совершенствования человека, а также все

    то, что обеспечивает достижение этих результатов и создается в

    связи с практикой физического воспитания (специальные знания,

    средства, методы и т. ri.), представляют значительную общекуль-

    турную ценность. В данном качестве физическое воспитание отно-

    сится к физической культуре общества.

    Физическая культура (в широком смысле слова) составляет важ-

    ную часть культуры общества -- всю совокупность его достижений

    в создании и рациональном использовании специальных средств, ме-

    годов и дсловий направленного физического совершенствования че-

    ловека ~. В самом содержании физической культуоы и органически

    связанных с нею явлений можно с некоторой условностью выделить

    две основные стороны, или части:

    -- во-первых, все то ценное, что создает и использует общество

    в качестве специальных средств, методов и условий их применения,

    позволяюи~их оптимизировать физическое развитие и обеспечить

    определенный уровень физической подготовленности людей (функ-

    ционально-обеспечивающая сторона физической культуры);

    -- во-вторых, позитивные результаты использования этих

    средств, методов и условий (результативная сторона физической

    культуры) .

    Функционально-обеспечивающую сторону физической культуры наиболее пол-

    но характеризует состояние системы физического воспитания -- прогрессивность

    заложенных в ней идей и организационных форм, научно-практические достоин-

    ства ее содержания, степень методической разработанности, а опосредованно --

    условия, обеспечивавщие ее качественное функционирование: обеспеченность кад-

    рами специалистов, медицинское, информационное и мат~риально-техническое

    обеспечение, отражение физической культуры в произведениях искусства и т. д.

    Наиболее же сущсственным выражением результативной стороны физической

    кчльтуры являюгся: общий уровень физической подготовленыости и физического

    развития людей, а также высшие спортивные достижения и другие показатели,

    свидетельствующие о фактических результатах внедрения физической культуры в

    жизнь народа Эти две стороны физической культуры едины, но между ними

    бывают и несоответствия. Первая сторона как бы: переходит во вторую на основе

    системы физического воспитания прежде всего благодаря практической деятель-

    ности по физическому воспитанию.

    Физическая культура, как и культура в целом, -- продукт сози-

    дательной деятельности общества. На каждом историческом этапе

    она изменяется в зависимости от возможностей, предоставляемых

    для ее развития той или иной общественной формацией, и в то же

    время наследует непреходящие культурные ценности, созданные

    человечеством на предыдущих этапах (научные знания о законо-

    мерностях физического совершенствования человека, объективно

    оправдавшие себя средства и методы физического воспитания, про-

    изведения искусства, отражающие эстетические ценности физиче-

    ско~'; культуры, материально-технические достижения и т. п.). Физи-

    ческая культура советского общества воплощает в себе, по общему

    признанию, высшие достижения в данной сфере общечеловеческой

    культуры. Ярким свидетельством ее расцвета является невиданный

    в истории размах советского физкультурного движения, охватив-.

    шего десятки миллионов людей, высокий общий уровень всесторон-

    ней физической подготовленности, выраженный прежде всего в мас-

    совом овладении нормативами физкультурного комплекса <Готов к

    труду и обороне СССР>, победное шествие советских спортсменов

    на международной арене, передовой характер всей советской систе-

    мы физического воспитания.

    Наряду со своей ролыо в физическом совершенствовании чело-

    века физическая культура может оказывать существенное влияние

    и на его духовный мир -- мир эмоций, эстетических вкусов, эти-

    ческих и мировоззренческих представлений. Однако какие именно

    взгляды, убеждения и принципы паведения формируются при этом --

    зависит в первую очередь от идейной направленности физкультурно-

    го движения, от того, какие социальные силы его организуют и на-

    правляют. Прогрессивный характер советской физической культуры

    определяется не только материальными условиями ее развития, но

    и высокой идейностью физкультурной практики, которая вместе со

    всей культурно-воспитательной практикой в нашей стране направ-

    ляется Коммунистической партией по пути воплощения гуманней-

    ших идей коммунизма.

    Для уточнения представлений о соотношении физической куль-

    туры и физического воспитания следует отметить, что при всем ор-

    ганическом единстве этих явлений они не сводятся друг к другу.

    Соответствующие им понятия тождественны только в определенноъ~

    отношении, а именно: в отношении той ценности, какую представля-

    ют собой физическое воспитание и его результаты для общества.

    Иначе говоря, физическое воспитание относится к явлениям куль-

    туры постольку, поскольку в нем реализуются достигнутые или до-

    стигаются новые культурные ценности (отрицательные и быстро

    преходящие явления практики физического воспитания по существу

    <не вяжутся> с понятием культуры). Социальная практика физиче-

    ского воспитания в этом отношении является как бы каналом, по

    которому идет передача ценностей физической культуры от старших

    поколений младшим. В то же время это есть и способ умножения

    культурных ценностей, поскольку младшие поколения не просто вос-

    принимают прежние достижения, но и приумножают их.

    1.4. Физическое воспитание и спорт

    В современных системах физического воспитанил

    все более видное место занимает спорт. Это объясняется рядом

    причин, но прежде всего особой действенностью спорта, как средст-

    ва и метода физического воспитания, его популярностью, широчай-

    шим развитием в последние десятилетия международных спортив-

    ных связей, неуклонно возрастающей общекультурной и престижной

    значимостью спорта в современном мире.

    Ядро спорта, основу его особенностей составляет специфическал

    соревновательная деятельность, т. е. деятельность, характерной фор-

    мой котсрой является система состязаний, исторически сложившая-

    ся преимущественно в области физической культуры общества как

    особая сфера выявления, развития и унифицированного сравнения

    человеческих возможностей (сил, способностей, умения рациональ-

    но пользогаться ими). В отличие от других форм деятельности че-

    ловека, включаюших соревнование лишь как один из своих момен-

    тов или методов (в сфере производства, искусства и т. д.), сорев-

    новательная деятельность в спорте строится прежде всего по логике

    состязания, в форме состязания. При этом ее характеризуют осо-

    бый тип отношений соперничества, свободный в принципе от антаго-

    низма, четкая регламентация взаимодействий соревнующихся, а

    также унификация состава действий, условий их выполнения и спо-

    собов оценки достижений по установленным правилам, которые в

    настоящее время приобрели значение международных или относи-

    тельно локальных, но достаточно широко признанных норм состя-

    зания.

    Непосредственная цель соревновательной деятельности в спор-

    те -- достижение возможно высокого результата, выраженного в ус-

    ловных показателях победы над соперником либо в иных показате-

    лях, принимаемых условно за критерий достижений. Но ее суть

    никогда не сводится к достижению лишь чисто спортивных результа-

    тов. Как деятельность, воздействующая на самого человека, и как

    сфера своеобразных межчеловеческих контактов, она имеет и более

    глубокий смысл, обусловленный в конечном счете совокупностью

    основных общественных отношений, в которые она включена и ко-

    торые определяют ее социальную направленность в конкретных ус-

    ловиях того или иного общества. В своем жизненном воплощении

    спорт -- это и неуклонное стремление человека к расширению <гра-

    нии> своих возможностей, реализуемое через специальную подготов-

    ку и систематическое участие в состязаниях, связанных с преодоле-

    нием возрастающих трудностей, и делый мир эмоций, порождаемых

    успехами и неудачами на этом пути, и сложный комплекс межчело-

    веческих отношений, и популярнейшее зрелище, и одно из наиболее

    массовых социальных движений современности, и многое другое.

    Спорт, таким образом, -- многогранное общественное явление.

    В процессе своего исторического развития он занял видное место

    как в физлческой, так и в духовной культуре общества, причем его

    социальная значимость продолжает стремительно возрастать.

    В широком понимании <спорт> -- это собственно соревнователь-

    ная деятельность, специальная подготовка к ней, специфические

    межчеловеческие отношения и установления в сфере этой деятель-

    ности, ее общественно значимьсе результаты, взятые в целом *. Со-

    циальная ценность спорта заключается более всего в том, что он

    представляет собой совокупность наиболее действенных средств и

    методов физического воспитания, одну из основных форм подготовки

    неловека к трудовой и другим общественно необходимым видам дея-

    тельности, а наряду с этим -- и одно из важных средств этического

    и эстетического воспитания, ддовлетворения духовнык запросов об-

    щества, упрочения и расширения интернациональных связей, спо-

    собствующих взаимопониманию, сотрудничеству и дружбе междд

    народами .

    Особая действенность спорта как средства и метода физическо-

    го воспитания обусловлена соревновательным характером спортив-

    ной деятельности, присущей ей направленностью к возможно

    высоким результатам и объективнымизакономерностями их дости-

    жения в процессе специальной подготовки (необходимость углуб-

    ленной специализации, связанной с использованием функциональ-

    ных нагрузок, возрастающих вплоть до предельных и др.), а также

    особенностями организации и стимулирования спорта в обществе

    (специфическая система поощрений за спортивные достижения --

    от квалификационных значков и званий до высших правительствен-

    ных наград). В силу этого спорт по сравнению с другими средства-

    ми и методами физического воспитания позволяет обеспечить наи-

    высшую степень специализированного развития определенных спо-

    собностей, умений и навыков.

    В интересах конкретизации представлений о соотношении физи-

    ческого воспитания и спорта важно наряду с изложенным учиты-

    вать, что спорт не сводится лишь к физическому воспитанию. Как

    уже отмечалось, он многогранное общественное явление, имеющее

    самостоя гельное общекультурное, педагогическое, эстетическое,

    престижное и другие значения. В особой мере это относится к спор-

    ту высших достижений (так называемому <большому спорту>) . Кро-

    ме того, ряд видов спорта вообще не является действенным средст-

    вом физического воспитания или имеет к нему косвенное отношение

    (шахматный, авиамодельиый спорт и некоторые другие виды спор-

    та, прямо не связанные с высокоактивной двигательной деятельно-

    стью) .

    С другой стороны, физическое воспитание не может ограничи-

    ваться только спортом. Те же самые особенности, какие придают

    действенность спорту, не позволяют рассматривать его как универ-

    сальное средство физического воспитания. В связи с повышенными,

    нередко предельными .требованиями к функциональным возможно-

    стям организма и прочими специфическими особенностями спор-

    тивной деятельности включение последней в педагогический процесс

    лимитируется определенным возрастом, состоянием здоровья и

    уровнем предварительной подготовленности воспитуемых. Система

    физического воспитания включает в себя кроме спорта и другие

    средства, лредоставляющие возможности для менее <острого>, бо-

    лее регулируемого и избирательного воздействия (строго регламен-

    тированные физические упражнения, относящиеся к основной гимна-

    стике, относительно простые подвижные игры, регламентированный

    туризм и др.) . С началом специализированных занятий спортом про-

    цесс физического воспитания приобретает ряд особенностей, харак-

    теризующих его как процесс саортивной тренировки. Наряду с ши-

    рокой общей физической подготовкой и профессионально приклад-

    ными формами физической подготовки спортивная тренировка

    относится к числу основных направлений системы физического вос-

    питания.

    1.3. Резюме

    Изложенные понятия дают общее представление о физическом

    воспитании, его особенностях, социальных функциях и взаимосвязях с другими

    явлениями. Совокупность этих понятий в первую очередь характеризует физиче-

    ское воспитание как общественно-педагогическое явление. Являясь неотъемлемым

    компонентом воспитания в широком смысле слова, физическое воспитание играет

    существенную роль в реализации как общепедагогических, так и специфических

    образовательно-воспитательных задач, продиктованных потребностями общества в

    целесообразном воздействии на развитие человека, необходимостью подготовки его

    к трудовой и другим общественно значимым видам деятельности. Специфическое

    содержание физического воспитания составляют физическое образование и еоспи-

    тание физических качеств человека. Первое осуществляется путем обучения и свя-

    зано преимущественно с формированием двигагельных умений, навыков и специ-

    альных знаний; второе направлено на развитие жизненно важных свойств челове-

    ческого организма, относящихся к физическим качествам человека, которые лежат

    в основе его двигательных способностей (силовых, скоростных, выносливости,

    и т. д.) и определяют в комплексе общий уровень физическсй работоспособности.

    В процессе смены поколений через физическое воспитание происходит передача

    накапливаемого человечеством рационального опыта использования двигательных

    возможностей, какими потенциально обладает человек, и обеспечивается в той или

    иной мере направленное физическое развитие людей. Общим прикладным резуль-

    татом физического воспитания, если рассматривать его относительно трудовой и

    других видов практической деятельности людей, является физическая подготовлен-

    ность, воплощенная в повышенной работоспособности, двигательных умениях и на-

    выках. В этом отношении физическое воспитание можно определить как проце "с

    физической подготовки человека к полноценной жизнедеятельности.


    содержание








    Создатели сайта не присваивают себе авторские права.
    Данный сайт является всего лишь медицинской библиотекой.
    Вся информация взята из открытых источников, либо прислана авторами.
    Если нарушены чьи-либо авторские права, просьба написать администрации сайта.

    ©Copyright. 2002-2017 ®All rights reserved.